本文转自：渭南日报

　　临渭区朝阳路学校教师 年卫利

　　一年春作首，万事行为先。在教育改革不断深化的当下，为精准探寻教学生长点，共享教育智慧，提升教学质量，本学期我校积极开展“教学锐评课堂行”活动。作为主管教学的校领导，我深度参与其中，坚持每日聆听一位教师的常态课，详细记录课堂亮点与待改进之处。在沉浸式的听课历程中，我对提升“常态课”教学实效谈几点思考与感悟。

　　精准把握，打造“小满”课堂。当前，许多常态课存在“过满”的现象，教学内容繁杂、教师讲授冗长、教学活动堆砌，致使40分钟的课堂时间捉襟见肘，学生缺乏自主思考与知识消化的时间。打造“小满”课堂，已然成为提升教学质量的关键。这需要教师精准把握学情，深入了解学生的知识储备、学习能力和认知水平，以此为基础筛选与组织教学内容。例如，运用大单元教学理念，整合单元教学重点，摒弃超出多数学生接受范围、过于复杂或对核心目标贡献微小的内容，做到有的放矢。在教学方式上，同样要权衡利弊，避免教师主导过度，压缩学生自主思考与探索的空间。应追求“小满”状态，为学生预留充足的时间和空间，让他们自主思考、深度探究，实现教与学的动态平衡，落实“生本课堂”的教育理念。

　　有效评价，激发学习内驱力。有效的课堂评价是推动学生学习的强大动力。评价不仅要及时，更要有明确的指向性，针对学生的具体表现给予肯定或建设性意见，帮助学生明确努力方向。然而，在常态课中，评价语言随意的情况时有发生。如在一节语文课上，学生回答正确，老师却质问：“你会你为什么不举手呢？非要等老师叫！”这种评价忽视了学生的个性差异；在一节数学课上，学生回答错误，老师指责道：“一看你都没有认真听！”此类带有指责性的评价，极易使学生丧失信心。这些不当评价忽略了对学生的鼓励与反馈，导致课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣和内驱力。教师应善于运用多元化的评价方式，如言语鼓励、书面激励、小组互评等，营造积极的评价氛围，让学生在获得成就感的同时，主动投入学习，实现“增值性评价”的目标。

　　观念革新，推动多元学习方式。实现教学观念的实质性转变，是提升教学质量的核心要义。尽管“以学生为主体”的理念已深入人心，但在实际常态课堂中，学生学习方式仍较为单一，过度依赖教师讲授，尤其是小学高年级和初中阶段，教师忙于赶进度、抓重点、突难点，却忽视了学生的主体体验。王彬武老师在《教育的理由》一书中指出：“教师缺乏对学习科学的研究，过于注重自身学科体系的完善，注重传统的教学设计、教学方法的实施，就无法让教学的指导精准到每一个学生的学习。”教师应积极设计丰富多样的课堂活动，鼓励学生通过自主学习、小组讨论、交流分享、成果展示等多种形式参与学习，满足不同学生的学习需求，让学生在学习过程中掌握学习方法，激发学习热情，使学生真正成为学习的主人，践行“深度学习”“项目式学习”等新兴教育理念。

　　关注全体，助力学困提升。魏书生老师曾说：“抓学困生就是抓教学质量。”一个班级的学生在学习能力和知识获取方面存在差异，这就要求我们的课堂不能只是“教师与部分优秀学生的对话”，而是面向全体、因材施教。教师不能仅停留在讲台上，更要走到学生中间，全方位关注每一位学生的学习状态和学习效果，尤其要关注教室两侧和后排容易被忽视的学生，留意他们的学习态度，观察他们对知识的掌握程度，及时给予鼓励、指导和帮助，提高全体学生的课堂参与度，确保每个学生都能在课堂中有所收获。对于作业未完、课堂开小差、扰乱纪律的学生，教师要在课下单独沟通交流，走进学生内心，了解背后的故事，这对教育工作大有裨益。坚持每天表扬一名学生、鼓励一名学生，每周至少和两名学生深入谈心，必将收获意想不到的教学效果，落实“全纳教育”的理念。

　　方华老师在《重构教育生态》一书中提出：“课堂不是用来关注的，而是用来践行的。”在教育高质量发展的新征程中，学校管理者，应该让听课成为质量提升的支点，每位管理者都应深入课堂、体验课堂、研究课堂，积极探索创新，以提升教育新质生产力为目标，共同构建更优质、高效、充满活力的课堂。